Kurt Fina, Geschichtsmethodik. Als die Geschichtsdidaktik in den 1970er-Jahren universitär Fahrt aufnahm, stärkte sie ihr didaktisches Profil auf Kosten des unterrichtsmethodischen und pragmatischen Vorgehens in der Schule. Die Kommunikation zwischen universitärer Geschichtsdidaktik und schulischer Unterrichtspraxis ist nachhaltig gestört und von gegenseitiger Missachtung geprägt. ), Wohin treibt die DDR-Erinnerung? Welche Erkenntniszuwächse dabei möglich sind, ist derzeit noch ungewiss. Johannes Meyer-Hamme/Holger Thünemann/Meik Zülsdorf-Kersting, Was heißt guter Geschichtsunterricht? ): Frühes Historisches Lernen. Das zweite Mastermodul (M.Gesch.FD1) verknüpft empirische Zugänge und (nochmals) konzeptionelle Fragestellungen der Geschichtsdidaktik. Zur Theorie einer Geschichtsdidaktik, Stuttgart 1985, S. 89-96; Pandel, Geschichtsdidaktik, S. 433. ), Handbuch der Geschichtsdidaktik, 5. Vergangenheit ist als Geschehen unwiederbringlich dahin. Praxishandbuch für die Sekundarstufe I und II, S. 11-22, 5. Mittlerweile haben auch Fachforscher/innen gelernt, didaktisch zu reflektieren und sich Relevanz- und Vermittlungsfragen selbst zu stellen. Didaktik fragte eher nach dem begründenden „Warum” historischen Lernens, Historiomathie dagegen nach dem „Wie” des Lehrens. [48] Faktenwissen wird als Sachkompetenz deklariert, favorisiert werden herkömmliche „content standards”, also Wissensinhalte. Auflage, Göttingen 2005, S. 9. Das war die Stunde der Geschichtsdidaktik. ): Diese Seite wurde zuletzt am 28. Das wird seit einigen Jahren mit dem Paradigma der Narrativität beschrieben.[43]. Die psychologische Konstruktion von Zeit und Geschichte, Frankfurt a.M. 1998. Erst die Reformpädagogik brachte vor allem in der Weimarer Republik, in der der Arbeitsunterricht sogar in der Verfassung (Art. Didaktik reflektiert beides in seinen Verwobenheiten und fragt danach, wie die uns umgebenden Geschichten im Fernsehen, in Museen, in Bezug auf Denkmäler, in Computerspielen und auch in der Schule auf den Einzelnen wirken und umgekehrt. Narrative Kompetenz im Geschichtsunterricht, Schwalbach/Ts. Es geht um eine exemplarische Einführung in Unterrichtsplanung unter Berücksichtigung von geschichtsdidaktischen Prinzipien, Kompetenzen, fachspezifischen Material-, Medien- und Methodenarrangements. Aufl., Berlin 2011. [13] Seit im 19. Ein solcher Zugang bedeutet nicht mehr als ein grundsätzliches Bekenntnis, das im Konkreten aber versagt, heißt es doch nur, dass im Geschichtsunterricht die gleichen Kompetenzen erworben werden sollen wie im Physik- oder Musikunterricht. Historische Forschung wird zur Wissenschaft, indem sowohl das Erkunden der Vergangenheit als auch das Erzählen von Geschichte systematisch und mit Methode geschieht. Aufl., Berlin/Stettin 1795, S. 3; Karl Biedermann, Der Geschichtsunterricht in der Schule, seine Mängel und ein Vorschlag zu seiner Reform, Braunschweig 1860; Hans Ebeling, Methodik des Geschichtsunterrichts, Hannover 1953, S. 34-44. ), Handbuch Praxis des Geschichtsunterrichts, 2 Bde., Wochenschau-Verlag, Schwalbach 2012, ISBN 9783899747829, 9783899747836. Die moderne Geschichtsdidaktik (in Deutschland seit etwa 1970) grenzt sich von einem früheren Verständnis ab, ihre Aufgabe nur als pragmatische Disziplin zur besseren Vermittlung geschichtswissenschaftlicher Erkenntnisse an Schülerinnen und Schüler (Abbilddidaktik) im Geschichtsunterricht zu sehen. [52] Anders ausgedrückt beschreibt Geschichtsdidaktik Prozesse historischen Lernens, reflektiert diese und entwickelt methodische Möglichkeiten, sie zu gestalten. ), Emotionen und historisches Lernen revisited. In diesem sich stetig verschiebenden Moment wird es Fragen nach der Vergegenwärtigung von Vergangenheit, nach der Wirksamkeit der Vergangenheit in der Gegenwart, wird es didaktisches Fragen. auch nicht verkehrt . ), Virtuelle Geschichte in der Schule, 05.03.2018-06.03.2018, Ludwigsburg (Florian Groll), http://www.historicum.net/kgd/forschung/standorte, http://www.historikerverband.de/wissenschaft/historische-seminare.html, http://docupedia.de/zg/Public_History?oldid=84652, http://www.zeithistorische-forschungen.de/16126041-Rauthe-2-2005, http://www.zeithistorische-forschungen.de/16126041-Jordan-2-2005, http://www.ku.de/fileadmin/140205/Publikationen/Sonderdruck_Kompetenzen_2Auflage.pdf, http://www.geschichtslehrerverband.org/fileadmin/images/pdf/bildungsstandards.pdf, http://www.geschichtslehrerverband.org/fileadmin/images/Bildungsstandards/Webfassung/index.html, http://docupedia.de/index.php?title=Didaktik_der_Geschichte&oldid=130132, Seiten, die doppelte Argumente in Vorlagenaufrufen verwenden. Grundbegriffe der Pädagogik in analytischer Sicht, Darmstadt 1985, S. 231f. [27] Konsequenterweise müsste Geschichtskultur als gesamtes Feld der Anwesenheit von Vergangenheit in der Gegenwart verstanden werden, in dem Geschichtsbewusstsein individuell entsteht, vielleicht symbolisiert durch das Bild eines äußeren und inneren Kreises. Martin Sabrow/Ralph Jessen/Klaus Große Kracht (Hrsg. Das didaktische Prinzip der Multiperspektivität ermöglicht die Umsetzung des Kontroversitätsprinzips in idealer Weise. die elaborierten Argumentationen insbesondere von Jörn Rüsen, Hans-Jürgen Pandel und Michele Barricelli, gebündelt bei: Barricelli, Narrativität. Die vier Bände sind als umfangreiche universitäre Methodik historischen Lernens insbesondere für den Unterricht gedacht und versammeln Aufsätze vieler Geschichtsdidaktiker/innen. Die Trennung vom fachwissenschaftlichen Diskurs und seinen Institutionen führte dazu, dass die Didaktik den Anschluss an die Geschichtswissenschaft verlor. ), Option für Freiheit und Menschenwürde, Festschrift für Wolfgang Hilligen zum 60. Zeithistorisches Fragen endet als historische Forschung dort, wo Vergangenheit Gegenwart wird. Geschichtsunterricht unter den Bedingungen von Einwanderung und Globalisierung – Konzeptionelle Überlegungen und praktische Ansätze, Münster 2001. http://docupedia.de/zg/Didaktik_der_Geschichte, http://docupedia.de/zg/Didaktik+der+Geschichte, http://docupedia.de/zg/deile_didaktik_v1_de_2014, http://dx.doi.org/10.14765/zzf.dok.2.232.v1, Bibliografie geschichtsdidaktischer Basisliteratur, Bildungsangebote des Fachdidaktikzentrums Geschichte, Sozialkunde und Politische Bildung der Universität Wien, Fachbibliografie Geschichtsdidaktik auf historicum.net, Segu - selbstgesteuert entwickelnder geschichtsunterricht (Lernplattform), Berger, J. Auch hinsichtlich der internen Struktur ist die Geschichtsdidaktik an den Universitäten unterschiedlich organisiert. Dagegen: Sylvia Mebus/Waltraud Schreiber, Geschichte denken statt pauken. ), Handbuch Methoden im Geschichtsunterricht, 3. Mütter, Bernd: Historische Zunft und historische Bildung. Das letzte disziplinäre Grundlagenwerk, das sich als Geschichtsmethodik verstand, erschien 1973. ), Handbuch Praxis des Geschichtsunterrichts, Bd. (Hrsg. Handlungsorientierung Das fachdidaktische Prinzip der Handlungsorientierung zeichnet sich durch seine breite Schüleraktivität aus Unterricht, in dem die von Rogers (1974,1983) genannten Prinzipien … Das ist inkonsequent: Kompetenzorientierung kann kein Additivum sein. Ähnlich aufgebaut sind die Modelle von Peter Gautschi (umgesetzt in Hessen) und der FUER-Gruppe um Waltraud Schreiber, Wolfgang Hasberg, Andreas Körber, Bodo von Borries. ), Handbuch der Geschichtsdidaktik, 5. Aus der Tradition der Pädagogischen Hochschulen, in denen die Lehrstuhlinhaber sowohl fachwissenschaftliche wie fachdidaktische und -methodische Veranstaltungen zu halten hatten, stammen die Denominationen von „-geschichte und ihre Didaktik“, die sich heute noch finden. Nur die Bruchstücke, die von ihr geblieben sind, können als Zeichen wirken. Michael Sauer, Geschichtsdidaktik und Geschichtsunterricht heute. 2012, S. 255-280; Jörn Rüsen, Historisches Lernen. [1] In der DDR gab es eine so verstandene Disziplin nur in eingeschränkter Form. Geschichtsdidaktische und geschichtskulturelle Perspektiven, Göttingen 2013; Fritz Breithaupt, Kulturen der Empathie, Frankfurt a.M. 2009. [8] Mecklenburg-Vorpommern etwa kann es sich leisten, gänzlich ohne Hochschullehrer/innenstelle und damit ohne institutionalisierte forschende Reflexion historischer Sinnbildung auszukommen, obwohl an zwei Universitäten Lehrer/innen ausgebildet werden. Sie ist keine Unterdisziplin der allgemeinen Didaktik, sondern eine eigenständige Disziplin, mit Bezügen zur Geschichtswissenschaft (besonders der Geschichtstheorie), Erziehungswissenschaft bzw. Univ. 2013. Klaus Bergmann, Arbeit – ein blinder Fleck in der Geschichtsdidaktik, in: Geschichtsdidaktik 10 (1985), H. 5, S. 337-340, hier S. 338; – zur Didaktik als Wissenschaft des Vermittelns vgl. Perspektiven im Vergleich, Schwalbach/Ts. Demgegenüber sind an der Universität Hamburg alle Fachdidaktiker Professoren „für Erziehungswissenschaft unter besonderer Berücksichtigung der Didaktik der“ (hier: Geschichte). Die Datei enthält meine ausführliche Zusammenfassung zum Themenbereich "Unterrichtsprinzipien" zur Examensvorbereitung in Geschichtsdidaktik. [38], Diese Auffassung ist nicht zwingend und die Kritik ihr gegenüber so alt wie geschichtsdidaktische Reflexion überhaupt. B. Geschichte wurde als politische Bildung verstanden, als Möglichkeit der Emanzipation und als Weg zu kritischer Verantwortung. Die methodischen Impulse (Lebensweltbezug etc.) Denn es besteht Anlass zu der Vermutung, dass Formen der Public History schulische Geschichtsvermittlung an Tragweite längst überholt haben. Wolfgang Klafki, Art. Das Bild zeigt einen Schnappschuss vor dem Colosseum in Rom: Inmitten von Touristenscharen sieht man einen als römischen Legionär verkleideten Mann und einen aufgeweckten Jungen miteinander scherzen. Leider ohne Beleg bei Pandel, Geschichtsdidaktik, S. 133. Es war nämlich nicht die Aufgabe von Lehrer/innen zu reflektieren, wie begründet historische Bildungsinhalte waren, wie und auf welche Weise der Vergangenheit Sinn verliehen und wie über unterschiedliche Deutungen von Vergangenheit gestritten wurde. [42] Ein solches Lernen konzipiert Unterricht von den Lernenden her, sucht nach Bezügen zu ihrer Lebenswelt und ist bemüht, Lernen als Prozess mannigfaltig erfahrbar zu machen. Der schulische Geschichtsunterricht ist das vorrangige, aber nicht das einzige Handlungsfeld der Geschichtsdidaktik. [7] Geschichtstheorie reflektiert, auf welche Weise historische Erkenntnis möglich ist, Geschichtsdidaktik fragt danach, auf welche Weise sie sinnbildend und sinnvoll ist. Didaktische Analyse5 Die didaktische Analyse kann ohne Weiteres als „Herzstück“ der Unterrichtsplanung be-zeichnet werden. Didaktische Prinzipien: Anschaulichkeit (Vorgang erfassen mit allen Sinnen) Praxisnähe (steigert das Interesse/Engagement) Entwicklungsgemäßheit (auf das Alter und den Ausbildungsstand … Bisher ist das nur selten passiert. 2009, S. Im Bewusstsein vieler heutiger Erwachsener ist Geschichte dementsprechend immer noch ein Bündel aus Jahreszahlen und dazugehörigen Ereignissen, ein „Paukfach” also. selbstständig Erfahrungen über die Vergangenheit auf die eigene Gegenwart und Zukunft zu beziehen und somit sein eigenes heutiges Handeln zu orientieren. Gemeinschaftskundeunterricht - Didaktische Prinzipien, Methoden und Medien - Didaktik - Gemeinschaftskunde / Sozialkunde - Hausarbeit 2010 - ebook 6,99 € - GRIN Didaktische Prinzipien in der politischen Bildung - Handlungsorientierung Allgemein formuliert lassen sich Didaktische Prinzipien, die synonym auch als Unterrichtsprinzipien bezeichnet werden können, als Bestimmungsfaktoren des.. Didaktische Prinzipien … Das zeigt sich auch daran, dass es an Universitäten fast keine Professuren für Geschichtstheorie gibt und die für Didaktik nicht selten als entbehrlich erscheinen. Jahrhunderts damit begann, dass sie ihr Monopol an Welterklärungsangeboten mit den Naturwissenschaften zu teilen hatte. So ist z.B. Kultur ist niemals nur kollektiv möglich. Ergebnisse einer empirischen Studie, in: Geschichte in Wissenschaft und Unterricht 63 (2012), H. 5/6, S. 324-348. Hilke Günther-Arndt unterscheidet etwa die Kompetenzfelder Recherche, Interpretation, Kommunikation und Präsentation. [46] Das bedeutet nicht weniger, als dass es recht unterschiedliche Auffassungen von dem gibt, was Schüler/innen im Geschichtsunterricht lernen sollen. Insgesamt sollte sinnvollerweise mindestens zwischen Methodik und Didaktik unterschieden werden. Auch Struktur und Reichweite der Geschichtsdidaktik hat sich … An Essay Concerning Koselleck’s Concepts of. Mit der Fokussierung auf das Paradigma des „Geschichtsbewusstseins” wurde erfolgreich ein regelrechter „didactic turn” initiiert. Biologie-Didaktik Praxishandbuch für die Sekundarstufe I und II Cornelsen SCRlPTOR http://www.docupedia.de. Neben der universitären Geschichtsdidaktik gibt es weitere Institutionen, die sich mit der Erforschung des öffentlichen Gebrauchs von und des Umgangs mit Geschichte beschäftigen. Merkblatt schriftliche Hausarbeit Geschichtsdidaktik Die schriftliche Hausarbeit ist Bestandteil Ihres geschichtsdidaktischen Hauptseminares. Das sieht im traditionellen Betätigungsfeld der Geschichtsdidaktik, dem historischen Lernen in der Schule, anders aus. [35] Dadurch nehmen Themen der Vergangenheit, die in die Gegenwart hineinreichen, also Themen der Zeitgeschichte, eine privilegierte Stellung ein. Auf der Suche nach Kompetenzen und Standards historischen Lernens, in: Geschichte in Wissenschaft und Unterricht 56 (2005), S. 684-702; Pandel, PISA. Der schulische Geschichtsunterricht ist das vorrangige, aber nicht das einzige Ha… Vgl. Docupedia-Zeitgeschichte Die entsprechende Disziplin verstand sich dort seit etwa 1960 nur noch als Methodik des Geschichtsunterrichts. der konstitutive Zusammenhang von Vergangenheit, Gegenwart und, die Bedeutung des Geschichtsbewusstseins für die individuelle und kollektive, die Einsicht, dass jegliche Aussagen über die Vergangenheit, das Verständnis von historischem Lernen nicht als Übernahme von vermeintlich perspektivübergreifend gültigem Wissen, sondern als Erwerb der, die Frage der Schwierigkeitsstufung, der Schüler- und Altersgerechtigkeit des, die Herausforderung durch die Umstellung der Bildungspolitik auf die Formulierung von. Es gibt insbesondere in Deutschland eine Tradition historischer Forschung, die ihr Handwerk als l'art pour l'art versteht und daher Theorie und Didaktik nicht zum eigentlichen Bereich der Geschichtswissenschaft zählen mag. ), Geschichtsdidaktik und Lehrerfortbildung. [2], Die Ziele moderner Geschichtsdidaktik sind, Zu den theoretischen Prämissen der heutigen Geschichtsdidaktik gehören. Martin Lücke, Michele Barricelli (Hrsg. Im 18. u.a. Es hat in den letzten Jahren eine große Bedeutung bei der Begleitung der Transformation des Geschichtsunterrichts in den ehemals sozialistischen Staaten, aber auch bei der „Befriedung“ des Geschichtsunterrichts in Krisenregionen entwickelt. In Sachsen-Anhalt, dem Saarland und Bremen sieht es ähnlich aus. Wenn wir beim Eingangsbeispiel bleiben, dann erzählt der Legionär eine Geschichte, nicht wissenschaftlich systematisch, aber auch nicht ohne Methode (Historiomathie). Grundlagen und Paradigmen, Schwalbach/Ts. [37] Es ging um die Präsentation kanonisierten Faktenwissens durch Lehrerinnen und Lehrer und die Reproduktion dessen durch Schülerinnen und Schüler. … Franziska Conrad, „Alter Wein in neuen Schläuchen“ oder „Paradigmenwechsel“. Mit Bezug auf Erich Weniger erscheint mir diese begriffliche Auffassung als zu ungenau. Die definitorische Begründung kollektiver „Geschichtskultur” gegenüber einem individuellen Geschichtsbewusstsein ist allerdings begrifflich nicht ganz sauber und folgt eher dem Metaphorisierungspotenzial, mit dem das lateinische „colere” auf nahezu jede menschliche Lebenslage übertragbar ist. Grundlegung und Konkretionen, Villingen-Schwenningen 1990; Dirk Lange, Historisch-politische Didaktik. Zur Geschichte der Geschichtsdidaktik, in: Zeithistorische Forschungen/Studies in Contemporary History, Online-Ausgabe, 2 (2005), H. 2. ), Historisches Wörterbuch der Philosophie, Bd. Ausbaufähig aber ist alles Vor- und Nachnarrative, also Fragen der Wahrnehmung, der Imagination, der Bedeutung von Emotionen oder von Empathie überhaupt. Kontakt: barbara.dmytrasz@univie.ac.at Ao. Zentraler Ansatzpunkt geschichtsdidaktischer Theorie scheint mir immer noch das „Geschichtsbewusstsein” zu sein. Ein Beispiel ist hier die Zusammenarbeit aller Fachdidaktiken im Didaktischen Zentrum an der Universität Oldenburg. Die zeithistorische Forschung der vergangenen 20 Jahre hat sich intensiv und erfolgreich an dieser Grenzlinie betätigt. Auch für Geschichts-Studenten mit dem Ziel … Zu nennen ist auch die Körber-Stiftung in Hamburg, die einen zweijährlichen Geschichtswettbewerb für Schüler unter der Schirmherrschaft des Bundespräsidenten veranstaltet, und dadurch viel für die Etablierung des Konzepts des Entdeckenden Lernens bzw. Geschichte-didaktische Kompetenzen beziehen sich auf die domain-spezifische Fähigkeiten und Fertigkeiten), im Umgang mit allen Arten von Quellen der Vergangenheit und Gegenwart Zeugen von der historischen Kultur des nits. Sie veranstaltet alle zwei Jahre eine Fachtagung und gibt eine jährlich erscheinende „Zeitschrift für Geschichtsdidaktik“ heraus, online unter. [58] In diese Richtungen könnte weitergedacht werden, um zu verhindern, dass Geschichtsbewusstsein zu substanzloser Begrifflichkeit oder gar Dogmatik verkommt. Mehr als zuvor sollte die Geschichtsdidaktik daher auch die außerschulischen Bereiche in den Blick nehmen und sie im Verbund mit der Public History, der Museumspädagogik und den Medienwissenschaften gestalten. In einer Reihe von Ansätzen ist seither geschichtsdidaktische Theoriebildung in die Begrifflichkeiten der PISA-Kompetenzorientierung übersetzt worden. Martin Lücke, Multiperspektivität, Kontroversität, Pluralität, in: Barricelli/Lücke, Handbuch, Bd. Von „Schwestern” reden Marko Demantowsky und Bernd Schönemann, wenn sie die Nähe zwischen Zeitgeschichte und Geschichtsdidaktik beschreiben, und doch sind es eher „Stiefschwestern”, die darum streiten, wem die Themen der Gegenwart zustehen. 1, S. 207-235; Werner Heil, Kompetenzorientierter Geschichtsunterricht, Stuttgart 2010. Es sind dies mit Blick auf die Lehrerbildung vor allem die Staatlichen Studienseminare, also die Ausbildungsstätten der 2. ), Geschichtswissenschaft. 1, Schwalbach/Ts. (35 Seiten) Mein Skript beinhaltet folgende Prinzipien: … Geschichtsdidaktik interessiert sich für das sinnbildende Wirken der Vergangenheit in der Gegenwart, wie solche Prozesse in der Vergangenheit stattfanden, untersucht die Kulturgeschichte. Dagegen setzen die PISA-Studien auf eine Schule, die sich der Ausbildung von „performance standards” verschreibt, also aufzubauende Kompetenzen anstrebt wie z.B. ), Geschichtskultur – Geschichtsdidaktik. [36] Damit geht es im Kern um die Behauptung von Deutungshoheit in einem Feld, das sich nur theoretisch konzeptionell klar trennen lässt. Qualitative und quantitative empirische Zugänge, Pfaffenweiler 1994, S. 47-98; Bodo von Borries, Das Geschichtsbewußtsein Jugendlicher. ), Geschichts-Didaktik. 148) genannt wurde, eine freiere Diskussion über geschichtsdidaktische Fragen in Gang. Jörn Rüsen, Historisches Lernen. Zum Umgang mit einem schwierigen Text, Berlin 2012. Soziogenetische und psychogenetische Untersuchungen, Frankfurt a.M. 1997, Bd. Jahrhundert vom griechischen διδάσκειν (didaskein), lehren, abgeleitet worden. Schnittmengen – Problemhorizonte – Lernpotentiale, Bochum 2004, S. 7-17, hier S. 8; Lücke/Sturm, Stiefschwestern. Die Wissenschaft von Zustand, Funktion und Veränderung geschichtlicher Vorstellungen im Selbstverständnis der Gegenwart, in: Kosthorst, Geschichtswissenschaft, S. 9-33, hier S. 12. Didaktische Prinzipien (Definition) „ Didaktische Prinzipien sind Grundlagen für unterrichtliches Handeln, mit der Intention, den Lernprozess für den Lernenden günstiger zu gestalten. Der reflektierte und reflexive Umgang mit diesen Formen aber braucht professionelle Ausbildung. Beiträge zur geisteswissenschaftlichen Geschichtsdidaktik… Die Geschichtsdidaktik scheint sich seit den 1970er-Jahren intellektuell daran abgearbeitet zu haben, ihre eigene Bedeutsamkeit zu begründen. an, eben die Fragen nach dem „Wie”. ), Handbuch Medien im Geschichtsunterricht, 5. Johannes Fried/Olaf B. Rader, Die Welt des Mittelalters. Prägnant auch Wolfgang Klafki, Zum Verhältnis von Didaktik und Methodik, in: Zeitschrift für Pädagogik 22 (1978), S. 77-94. [30] Nicht zuletzt deshalb konstatiert Stefan Jordan ein Verblassen geschichtsdidaktischer Impulse und sieht die Didaktik auf dem „Abstellgleis im geschichtswissenschaftlichen Bahnhof”. Modul 22-SU5G Geschichtsdidaktik im Sachunterricht Achtung: Auf dieser Seite wird ein eingestelltes Modulangebot angezeigt. Die beiden imitieren eine… Zum Stand und zu einzelnen Problemen und Fragestellungen in der Geschichtsdidaktik heute Barricelli, Michele, Schüler erzählen Geschichte. (Hrsg. Der empathische Perspektivenwechsel, bei welchem sich die Schülerinnen und Schüler in die Situation anderer einfühlen, ist jedoch innerhalb der Geschichtsdidaktik weiter ausgearbeitet als in der Politischen Bildung. 2011; Barricelli/Lücke, Handbuch. Aleida Assmann, Der lange Schatten der Vergangenheit. So war das „Handbuch der Geschichtsdidaktik“ etwa als umfassendes theoretisch-didaktisches Grundlagenwerk der Geschichtswissenschaft konzipiert: Klaus Bergmann/Klaus Fröhlich/Annette Kuhn/Jörn Rüsen/Gerhard Schneider (Hrsg. [50] Erst mit den Handbüchern „Medien im Geschichtsunterricht”, „Methoden im Geschichtsunterricht” und „Praxis des Geschichtsunterrichts” wurde hier wieder Anschluss genommen, auch wenn die Risse immer noch deutlich sichtbar sind.[51]. Von „Geschichtskultur” zu reden und damit kollektive Auseinandersetzungen mit Geschichte von individuellen abzusetzen, greift ebenfalls begrifflich zu kurz. Er betreibt diese Vergegenwärtigung von Vergangenheit bewusst und mit Absicht, und er betreibt sie nicht ohne Methode. eine rege Rezeptionsforschung entstanden, die der Zeitgeschichte eines ihrer zentralen Themen auch weiterhin sichert: die Geschichte des Nationalsozialismus. Geschichtsdidaktische Kompetenzen bezeichnen domänenspezifische Fähigkeiten und Fertigkeiten (Kompetenz (Pädagogik)), im Umgang mit allen Arten von Quellen der Vergangenheit und auch gegenwärtigen Zeugnissen der Geschichtskultur. Schon in der Gegenwart fallen Geschichten je nach Frage- und Erzählhorizont unterschiedlich aus. Kompetenzen, Bildungsstandards und Kerncurricula, Schwalbach/Ts. ): Georg Wagner-Kyora, Jens Wilczek, Friedrich Huneke (Hrsg. Das klingt vielleicht etwas poetisch – Didaktik sollte aber konsequent als Gegenwartswissenschaft verstanden werden, als die Dimension der Geschichtswissenschaft, die sich mit der Wirksamkeit und Bedeutsamkeit der Vergangenheit in der Gegenwart beschäftigt. Sehr prominent dann: Jörn Rüsen, Was heißt und zu welchem Ende betreiben wir heute (noch) Geschichtsdidaktik?, in: ders., Lernen, S. 115-130 (zuerst veröffentlicht in: Geschichte lernen 4 (1991), H. 21, S. 14-19). Diese Ignoranz gegenüber essenziellen Dimensionen historischen Denkens als Wissenschaft wird mit mangelnder Professionalität bezahlt. [31] Woran kann das liegen? Diese Überschneidungen sind in einer strukturellen Nähe zwischen Zeitgeschichte und Geschichtsdidaktik begründet: Die Grenze zwischen beiden Disziplinen ist fließend. Das Bild zeigt einen Schnappschuss vor dem Colosseum in Rom: Inmitten von Touristenscharen sieht man einen als römischen Legionär verkleideten Mann und einen aufgeweckten Jungen miteinander scherzen. Ein Kompetenz-Strukturmodell, 2.Auflage, Neuried 2006, online unter: Christoph Kühberger (Hrsg. Andererseits blieben zentrale didaktische Diskussionen auch ohne Auswirkung auf die akademische Forschung. Und auch die Vermittlung von Forschungsergebnissen bleibt unter ihren Möglichkeiten. Zugleich eine Einführung in die Theorie der Geschichte, Paderborn 2007; Stefan Jordan, Theorien und Methoden der Geschichtswissenschaft, Paderborn 2009. Geschichtsdidaktische Kompetenzen bezeichnen domänenspezifische Fähigkeiten und Fertigkeiten, im Umgang mit allen Arten von Quellen der Vergangenheit und auch gegenwärtigen Zeugnissen der … 83f. Eine Bestandsaufnahme und ein Plädoyer für mehr Pragmatik, in: Geschichte in Wissenschaft und Unterricht 55 (2004), H. 4, S. 212-232. [15] Solch didaktische Fragen wurden direkt von den Zentralorganen der SED entschieden und verbindlich vorgegeben. Dem vermeintlichen Legionär geht es darum, historisches Wissen absichtsvoll zur Wirkung zu bringen. Sie ist keine Unterdisziplin der allgemeinen Didaktik, sondern eine eigenständige Disziplin, mit Bezügen zur Geschichtswissenschaft (besonders der Geschichtstheorie), Erziehungswissenschaft bzw. Auflage. Damit kann Didaktik als Disziplin entbehrlich erscheinen. Vielmehr bezeichnet der Begriff gerade die Auseinandersetzung zwischen Individuum und Gesellschaft durch Prozesse von Internalisierung und Externalisierung. Hatte didaktisches Reflektieren für aufklärerische Historiker noch zum professionellen Selbstverständnis dazugehört, so wurde Geschichtsdidaktik in der zweiten Hälfte des 19. Insbesondere Jörn Rüsen hat seit Anfang der 1990er-Jahre diese kollektiven Verhandlungen von Geschichte mit der Einführung des Begriffs „Geschichtskultur” vom individuellen Geschichtsbewusstsein abgesetzt.[26]. Besonders die Zeitgeschichte hat von diesem „didactic turn” profitiert. Im Bereich des außerschulischen Lernens etabliert sich seit einigen Jahren die „Public History” als neuer eigenständiger Bereich, was nicht ganz unumstritten ist.
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